Abschnittsübersicht

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    Allgemeines

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    • Präsentation zu den didaktischen Überlegungen.ppt.pdf Datei
    • Forum zum Fachlicher Austausch

    • Didaktische Überlegungen zur Aktivität Forum

      Die Aktivität „Forum“ in Moodle bietet eine flexible und interaktive Plattform für den Austausch zwischen Lernenden und Lehrkräften. Sie fördert die kollaborative Auseinandersetzung mit Inhalten und ermöglicht es den Lernenden, sich aktiv in Diskussionen einzubringen. Die Lernenden können Beiträge in ihrem eigenen Tempo verfassen und über die Gedanken und Beiträge ihrer Mitlernenden reflektieren.

      Foren sind besonders wertvoll für die Förderung der Reflexionsfähigkeit und des kritischen Denkens, da Lernende nicht nur eigene Ideen formulieren, sondern auch auf die Ansichten anderer eingehen müssen. Dies schafft einen Raum für tiefergehende Auseinandersetzungen, in dem unterschiedliche Perspektiven berücksichtigt werden können.

      Im handlungsorientierten Unterricht unterstützt das Forum die Lernenden dabei, ihre Lern- und Arbeitsprozesse zu reflektieren, Lösungen für Probleme zu diskutieren und Feedback von Peers einzuholen. Es ermöglicht die gemeinsame Erarbeitung von Ideen, die im Rahmen von Arbeitsvorhaben oder Aufgaben notwendig sind. Lernende können Arbeitsfortschritte, Herausforderungen und Lösungsvorschläge offenlegen und von den Rückmeldungen ihrer Peers profitieren. Dies stärkt den kooperativen Lernprozess und fördert die Fähigkeit zur Selbst- und Fremdevaluation.

      Im handlungsorientierten Lernen dient das Forum zudem als Dokumentationsinstrument bei gemeinsamen Arbeitsvorhaben oder Aufgaben. Die Lehrkraft kann so auch den Grad der Partizipation und des Engagements der einzelnen Lernenden nachvollziehen und gezielt Hilfestellungen anbieten.


    • Unser gemeinsam erstelltes Skript Buch

    • Didaktische Überlegungen zur Aktivität Buch

      Herkömmliche Nutzung: Lernende als Konsumenten

      Die Buch-Aktivität in Moodle bietet eine Möglichkeit, umfangreiche Lerninhalte strukturiert in Kapiteln und Unterkapiteln darzustellen, was bei der Rezeption von Inhalten hilfreich sein kann. Sie ist ideal, um komplexe Inhalte verständlich aufzubereiten und den Lernenden zu ermöglichen, sich im eigenen Tempo damit auseinanderzusetzen.

      Lernende als Gestalter

      Wenn Lernende Lehrer-Rechte in dieser Aktivität erhalten, können sie selbst aktiv Inhalte erstellen und strukturieren. Dies fördert ihre Eigenverantwortung in selbstgesteuerten Lernsettings und unterstützt kooperative Lernansätze, indem sie zu Mitgestaltern des Kurses und somit ihrer Lernprozesse werden.

      Die Rechte für eine Aktivität können mit geringem Aufwand über die Rechte-Einstellungen oder über die Rollen (hier gezeigt) geändert werden:



      Handlungsorientierter Unterricht

      Die Buch-Aktivität Buch bietet eine hervorragende Möglichkeit zur kollaborativen Erstellung, Präsentation und Dokumentation von Lern- und Arbeitsprodukten. Durch die Möglichkeit, multimediale Inhalte einzubinden, werden außerdem digitale Kompetenzen sowie die Kreativität im Lernprozess gestärkt.

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    1. Lineare Funktionen

    • Teilnehmer/innen müssen
      Als erledigt kennzeichnen
      Aufg 1.a) Informieren

      Lies den Artikel zu Linearen Funktionen unter dem folgenden Link.
      GeoGebra: Entdeckungen an Linearen Funktionen
      (30min)

    • Didaktische Überlegungen zum Aktivitätsabschluss

      Die Aktivitätsabschluss-Funktion in Moodle ermöglicht es Lernenden, ihren Lernfortschritt selbstständig zu verfolgen und Aktivitäten als erledigt zu markieren, entweder manuell oder automatisch nach Erfüllung bestimmter Kriterien (z.B. das Bestehen eines Tests oder das Einreichen einer Aufgabe). Diese Funktion fördert die Eigenverantwortung und Selbstorganisation der Lernenden, da sie aktiv ihren Lernfortschritt reflektieren und dokumentieren.

      Besonders wertvoll ist der tabellarische Überblick, den Lehrkräfte über die Berichtsfunktion erhalten. Dieser Bericht zeigt den individuellen Lernfortschritt jedes einzelnen Lernenden und gibt gleichzeitig einen Gesamtüberblick über den Kursfortschritt. Diese Transparenz ermöglicht es der Lehrkraft, Diagnosen über den Lernstand der Gruppe zu stellen und gezielt zu erkennen, welche Lernenden zusätzliche Unterstützung benötigen. Lernschwierigkeiten, aber auch Fortschritte werden frühzeitig sichtbar, was eine individuelle Förderung erleichtert.

      Im handlungsorientierten Unterricht, wo Lernende durch die Erstellung von Arbeitsprodukten aktiv handeln, unterstützt der Aktivitätsabschluss auch die zielgerichtete Strukturierung des Lernprozesses. Die klare Visualisierung, welche Lernziele bereits erreicht wurden und welche noch offen sind, schafft Orientierung und ermöglicht eine realistische Planung der nächsten Arbeitsschritte. Für die Lehrkraft ist der tabellarische Überblick eine wertvolle Hilfe, um den gesamten Lernprozess besser zu begleiten und zu unterstützen.

      Aktivitätsabschluss aus Lernendenperspektive:


      Aktivitätsabschluss aus Perspektive der Lehrkraft:

    • Teilnehmer/innen müssen
      Als erledigt kennzeichnen
      Aufg 1.b) Experimentieren

      Probiere eigenständig im Heft für die Funktion f(x) = -2x - 1 die charakteristischen Eigenschaften (Nullstellen, Steigung und Achsenabschnitt) rechnerisch zu bestimmen.
      (30min)

    • Aufg 1.c) Fragen sammeln

      Notiere Anmerkungen und Fragen in der Aktivität Feedback (s.u.). (10min)

    • Klassenplenum: Reflektieren / Klären

      Präsentiere und diskutiere Deine Ergebnisse und Fragen im Klassenplenum
      (in Präsenz oder in der Aktivität "Allgemeines ->Forum Fachdiskussion")
      (30min)

    • Didaktische Überlegungen Aktivität Textfeld

      Die Aktivität „Textfeld“ kann dazu genutzt werden, kurze Ankündigungen, Anweisungen oder kontextuelle Informationen direkt in den Kurs einzufügen. Lehrkräfte können das Textfeld verwenden, um Lernmaterialien, Aufgaben oder Kursabschnitte zu strukturieren und zu erläutern.

      Didaktisch dient das Textfeld vor allem der Klarheit und Orientierung. Es hilft den Lernenden, sich in einem Kurs besser zurechtzufinden und Aufgaben oder Inhalte besser einzuordnen. Es kann auch verwendet werden, um Erinnerungen, Hinweise oder Motivationsbotschaften an Lernende zu geben.

      Im handlungsorientierten Unterricht kann das Textfeld genutzt werden, um:

      • kurze Arbeitsaufträge oder Hinweise zum nächsten Handlungsschritt zu geben.
      • Reflexionsimpulse bereitzustellen, die die Lernenden zum Nachdenken über ihren Prozess anregen.
      • die Lernenden über den nächsten Schritt in einem Arbeitsvorhaben oder über wichtige Fristen und Etappenziele zu informieren.

    • Teilnehmer/innen müssen
      Als erledigt kennzeichnen
      Aufg 1.d) Üben/Vertiefen

      Erstelle mind. zwei Beispielaufgaben zu Linearen Funktionen mit kommentierten Lösungen und trage diese im "Allgemeines ->Gemeinsam erstelltes Skript" im Kapitel 1.1 ein.
      (90min)

    • Matrialien / Verlinkungen
    • GeoGebra: Entdeckungen an Linearen Funktionen Link/URL

    • Didaktische Überlegungen zur Aktivität Feedback

      Die Aktivität „Feedback“ bietet eine wertvolle Möglichkeit, Rückmeldungen zu sammeln und gezielt den Lernprozess zu verbessern. Sie kann flexibel eingesetzt werden, um die Meinung der Lernenden zu erfragen, ihre Selbsteinschätzung zu erheben oder gezielte Reflexionsfragen zu stellen. Dadurch wird ein offener Dialog zwischen Lehrkraft und Lernenden gefördert, was zur Optimierung des Lernprozesses beiträgt.

      Im didaktischen Kontext ist Feedback eine zentrale Methode, um den Lernenden die Gelegenheit zu geben, Reflexionskompetenzen zu entwickeln und die eigene Lernleistung zu evaluieren. Es hilft auch Lehrkräften, die Effektivität der Unterrichtsmaßnahmen zu bewerten und gezielt auf Bedürfnisse der Lernenden einzugehen.

      Im handlungsorientierten Unterricht kann die Feedback-Aktivität in folgenden Bereichen effektiv eingesetzt werden:

      • Selbsteinschätzung: Die Lernenden reflektieren ihre eigene Leistung, ihre Vorgehensweise und den Lernfortschritt nach einer abgeschlossenen Handlung.
      • Peer-Feedback: Lernende können Rückmeldungen zu den Arbeitsprodukten ihrer Mitstudierenden geben, was den kooperativen Austausch und die Bewertungskompetenz stärkt.
      • Evaluation des Lernprozesses: Lehrkräfte können durch Feedback-Fragebögen herausfinden, wie gut die Lernenden mit den Arbeitsaufträgen zurechtkamen, welche Schwierigkeiten sie hatten und wo Verbesserungen nötig sind.



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    2. Quadratische Funktionen

    • Aufgabe 2.1: 

      Änder die Funktion aus Aufgabe 1.1 so um, dass...

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    Impressum

    • Tom Schardt und Oliver Bülles
      Berufsschullehrer und
      Medienberater für die Bezirksregierung Köln

      Sept. 2024