Modul 2B: Portfolioarbeit in der Lehrkräfteprofessionalisierung

Professionalisierung von Lehrkräften

Das Portfolio kann auch für die Professionalisierung von Lehrkräften eingesetzt werden. Die Qualitätsoffensive Lehrerbildung (QLB) war ein Programm des Bundes und der Länder, dass im Zeitraum von 2015 bis 2023 an zahlreichen lehrerbildenden Hochschulen in Deutschland durchgeführt wurde und die Reform der Lehrkräftebildung in Deutschland zum Ziel hatte. Um einen Einblick in das Programm zu erhalten, sehen Sie sich gerne das folgende kurze Video an:

QLB-Film "Mehr Kohärenz. Mehr Praxisbezug. Mehr Transfer – Neue Konturen in der Lehrerbildung"

In den Beiträgen zur Qualitätsoffensive Lehrerbildung (Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2020) wird das hohe Innovationspotential der (E-)Portfolioarbeit betont. Das Nutzen eines derartiges Dokumentations- und Reflexionsinstruments über die gesamte Ausbildung hinweg (und darüber hinaus) ermöglicht eine Veränderung der Lehr- und Lernkultur sowie eine gezielte Verzahnung von theoriebezogenen und praxisorientierten Ausbildungselementen. Lernprozessbegleitend eingesetzt unterstützt somit das (E-)Portfolio den Erwerb berufsrelevanter Kompetenzen (Hascher & Sonntagbauer, 2013; Koch-Priewe & Störtländer, 2016; Ziegelbauer & Gläser-Zikuda, 2016).

Obwohl das Portfolio ein hohes Innovationspotenzial für die Lehrkräftebildung bietet, ist es bislang nicht weit verbreitet. Entsprechend steht die Forschung zum Portfolio sowohl hinsichtlich der inhaltlichen Bereiche, als auch der unterschiedliche Forschungsperspektiven noch am Anfang (Hofmann et al., 2016). Vor diesem Hintergrund rücken erste Hinweise darauf, unter welchen Bedingungen Portfolioarbeit gelingen kann, besonders in den Fokus:

• Einbettung der Portfolioarbeit in den größeren Kontext der Lehrerbildung
• gute Begleitung der Portfolioarbeit, die personelle Ressourcen voraussetzt
• Beachtung der Bedürfnisse der Studierenden, insbesondere bei der Weiterentwicklung der Portfolioarbeit

Portfolioarbeit kann demnach nur dann ihr Potenzial entfalten, wenn sie in einen größeren Kontext eingebettet ist, eine gute Begleitung stattfindet und die Bedürfnisse der Lernenden beachtet werden.

Portfolioarbeit als Motor lebenslangen Lernens und reflexiver Kompetenzentwicklung

Portfolioarbeit unterstützt Lehrpersonen nicht nur dabei, eigenes Lernen sichtbar zu machen, sondern eröffnet vor allem die Möglichkeit, relevante Themen des eigenen Professionalisierungsprozesses aktiv zu bearbeiten. Durch die bewusste Verknüpfung von Wissen, Erfahrungen und persönlichen Überzeugungen wird eine Haltung gefördert, die Reflexion als grundlegende und kontinuierliche Konstante im Berufsleben versteht. Dies schafft die Grundlage für lebenslanges Lernen, da Lehrkräfte lernen, ihr eigenes Handeln fortlaufend kritisch zu prüfen und weiterzuentwickeln. Voraussetzung dafür ist jedoch, dass sowohl Lernende als auch Lehrende die Portfolioarbeit als sinnvolles didaktisches Werkzeug akzeptieren.

Eine nachhaltige reflexive Kompetenzentwicklung durch Portfolioarbeit verlangt, dass die verschiedenen Phasen der Lehrkräftebildung (Studium, Referendariat und berufliche Weiterbildung) sowohl inhaltlich, als auch organisatorisch aufeinander abgestimmt sind. Kohärenz entsteht dabei sowohl horizontal, wenn schulische Erfahrungen mit theoretischem Wissen aus den drei Professionsbereichen verbunden werden, als auch vertikal, wenn in späteren Phasen auf zuvor erworbene Kenntnisse und dokumentierte Reflexionen im (digitalen) Portfolio zurückgegriffen wird.

Rahmenbedingungen für Portfolioarbeit auf allen Ebenen

Damit Portfolioarbeit langfristig reflexive Kompetenzentwicklung unterstützen und sich in der Lehrkräftebildung etablieren kann, bedarf es klarer Rahmenbedingungen auf allen Ebenen der Lehrkräftebildung.
Im Fokus steht die Kooperation der verschiedenen Ebenen der Lehrkräftebildung. Der Austausch zwischen den Akteuren der verschiedenen Ebenen betont die Bedeutung von Portfolioarbeit zur Kohärenzbildung in der Lehrkräftebildung. 

Abbildung 6: Bedingungen zur Verstetigung einer phasenübergreifenden reflexiven Kompetenzentwicklung (Busse & Bosse, 2020, S. 61)

Hier finden Sie den barrierefreien Text zu der Abbildung.

Reflexivität und Professionalisierung

Für die Professionalisierung von Lehrkräften wird dem Portfolio das Potenzial zugeschrieben, die Reflexivität der angehenden Lehrkräfte im Verlauf ihrer Berufsbiografie zu steigern. Die Förderung der Reflexivität steht jedoch in einem Spannungsfeld mit der Leistungsbeurteilung (Artmann & Herzmann, 2016; Herzmann & König, 2016). Dieses Spannungsfeld entsteht dadurch, dass das Portfolio beide Funktionen zugleich erfüllen soll. Am naheliegendsten ist es daher, die beiden Funktionen voneinander zu trennen, insbesondere, wenn das Ziel der Portfolioarbeit in der Förderung der Reflexivität besteht.

In der Lehrkräftebildung ist es Konsens, dass die Fähigkeit und Bereitschaft zur Reflexion für die Bewältigung aktueller Herausforderungen und für den fortlaufenden Professionalisierungsprozess von Lehrkräften wesentlich sind und diese deshalb zentrale Elemente professioneller Kompetenz sein sollten. Die Bedeutung der Fähigkeit und Bereitschaft zur Reflexion wird aus der Perspektive verschiedener Professionalisierungsansätze unterschiedlich begründet:

Erstes Best-Practice-Beispiel in der Lehrkräfteprofessionalisierung

Als Best-Practice-Beispiel für die Portfolioarbeit in der Lehrkräftebildung soll hier das Tübinger Lehrkräfte-Portfolio vorgestellt werden. Die Grundidee des Tübinger Lehrkräfteportfolios besteht in der Vernetzung der einzelnen Ausbildungsbestandteile in der Lehrkräftebildung. Zentrales Ziel ist es, die Reflexion einzelner Ausbildungsabschnitte mithilfe von Portfolioarbeit in die Lehrkräftebildung zu integrieren. Die Tübinger School of Education (TüSE) und das Staatliche Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasium) Tübingen haben dafür drei zentrale Zielsetzungen für die Tübinger Portfolioarbeit festgelegt (Feder et al., 2017):

1. Das Portfolio dient als Anlass zur kontinuierlichen Reflexion der eigenen professionellen Entwicklung in der ersten (Studium) und zweiten (Referendariat) Phase der Lehrkräftebildung und fördert dabei selbstgesteuerten Kompetenzerwerb.
2. Das Portfolio fördert die Verbindung der Ausbildungsanteile an den beteiligten Institutionen, gibt Orientierung in der komplexen Ausbildungsstruktur und fördert Schritt für Schritt den Aufbau von Kompetenzen sowie die Reflexivität.
3. Das Portfolio dient als fundierte Gesprächsgrundlage für die gemeinsame Reflexion ausgewählter Elemente des Wissens- und Kompetenzerwerbs sowie der professionellen Überzeugungen zwischen den angehenden Lehrkräften einerseits und den an der Ausbildung beteiligten Personen an der Universität, dem Staatlichen Seminar für Didaktik und Lehrerbildung sowie der Schule andererseits.

Um die Zielsetzung des Tübinger Lehrkräfteportfolios zu erreichen, wird regelmäßig auf die drei oben genannten Professionalisierungsansätze Bezug genommen. Diese Professionalisierungsansätze werden mit der Arbeit am Portfolio verknüpft:

1. Dokumentation der berufsbiografischen Entwicklung und des eigenen Standes der Kompetenzentwicklung,
2. Reflexion der Praxisphasen und
3. Fallarbeit und forschendes Lernen zur Förderung von Reflexivität.

Neben der Arbeit mit den drei Professionalisierungsansätzen werden für die Verknüpfungen von theoretischem Wissen und praktischem Handeln drei Reflexionsfelder als Grundlage für die Portfolioarbeit herangezogen (Bade & Kandzora, 2016, S. 14–16):

Die Arbeit mit Professionalisierungsansätzen und Reflexionsfeldern ist ein durchlaufendes Prinzip der Tübinger Lehrkräftebildung, das durch die Struktur des Portfolios explizit aufgegriffen wird. In der Portfolioarbeit wird das Prinzip an folgenden Ausbildungsbestandteilen realisiert:

Zweites Best-Practice-Beispiel in der Lehrkräfteprofessionalisierung

Das sogenannte Professional Development Portfolio dient der Identifizierung von Entwicklungspotenzialen in individuellen Problembereichen der beruflichen Praxis. Entsprechende Entwicklungsziele werden festgehalten, um Kompetenzen in unterschiedlichen Bereichen aus- und weiterzubilden. Der Einsatz des Professional Development Portfolios verfolgt das Ziel, den eigenen Entwicklungsprozess als Lehrkraft zu reflektieren. Im Vordergrund steht hierbei der Selbstbezug, d.h. Lernende verwenden z. B. eigene Handlungen als Gegenstand der Reflexion, um im Sinne eines Optimierungsprozesses darüber zu reflektieren (Fütterer, 2017). Es eignet sich insbesondere für die Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften.

Die Reflexion im Professional Development Portfolio umfasst zwei grundlegende Phasen:

1. Phase des Zweifelns
2. Phase des Suchens und Forschens, um die Zweifel aufzulösen

In diesem Sinne beginnt Reflexion mit dem Willen, einen unsicheren oder schwierigen Zustand durch aktive Informationssuche zu überwinden.

Bei Professional Development Portfolios liegt der Fokus auf der Förderung und begleitenden Unterstützung von selbstregulierten Lernprozessen. Daraus lässt sich die prozessuale Struktur als Basis der Portfolioarbeit ableiten. Das Professional Development Portfolio unterstützt somit die Entwicklung selbstregulativer Fähigkeiten in individuellen Handlungen im beruflichen Alltag von Lehrkräften. Die Umsetzung der prozessualen Struktur erfolgt dabei in drei Phasen:

Die drei Phasen weisen einen zyklischen Charakter auf und beinhalten ein Wechselspiel aus reaktiven und proaktiven Phasen. Das Professional Development Portfolio bietet die Möglichkeit, diese Prozesse zusammenlaufen zu lassen, zu organisieren und festzuhalten.

Exkurs: Portfolio im Kontext von Schülerinnenbildung vs. Lehrkräftebildung

Unterschiede in der Anwendung: Schülerinnen- und Schülerbildung vs. Lehrkräftebildung

Wie dargelegt, lässt sich Portfolioarbeit sowohl in der Lehrkräfte-Professionalisierung, als auch im Unterricht mit Schülerinnen und Schülern gewinnbringend einsetzen. Dennoch unterscheiden sich Zielsetzungen, Funktionen und Herausforderungen deutlich. Der folgende Exkurs beleuchtet diese Unterschiede und zeigt, welche Bedeutung das Portfolio in beiden Bereichen einnehmen kann.

Tabelle 1: Schülerinnen- und Schülerbildung vs. Lehrkräftebildung

Portfolios, die in der Lehrkräftebildung genutzt werden, vereinen häufig Merkmale verschiedener Portfoliotypen (siehe Modul 2a). Einen hohen Stellenwert hat dabei das Professional Development Portfolio, da es die persönliche und berufliche Weiterentwicklung fördert. Vorteilhaft ist zudem eine Kombination aus Entwicklungs- und Beurteilungsportfolio, da Lehramtsstudierende und (angehende) Lehrkräfte dadurch lernen, ihre eigene Arbeit und die anderer kritisch zu bewerten und berufsrelevante Überzeugungen in kontinuierlichen Reflexionsprozessen zu überprüfen, anzupassen und themenbezogen weiterzuentwickeln. Lehrkräfte werden so zu Selbst- und Fremdevaluation angeregt.