Selbstlernkurs „Lernwege mit Portfolioarbeit begleiten – analog, digital oder KI-gestützt"
Abschnittsübersicht
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Herzlich Willkommen!
Herzlich willkommen im Kurs „Lernwege mit Portfolioarbeit begleiten – analog, digital oder KI-gestützt“. In diesem Selbstlernkurs erhalten Sie einen Einblick in die Grundlagen sowie Praxisbeispiele und Handlungsempfehlungen für den Einsatz von analogen, digitalen und KI-basierten Portfolios im Unterricht und als Professionalisierungskonzept.
Hier finden Sie den barrierefreien Text zu dem Video.In Zeiten digitaler und KI-gestützter Lernumgebungen gewinnt Portfolioarbeit an weiterer Bedeutung: Sie verbindet pädagogische Reflexion mit digitalen Kompetenzen und unterstützt Lehrkräfte dabei, Lernprozesse sichtbar zu machen, individuell zu fördern und gezielt zu diagnostizieren. Zugleich bietet sie ein wirksames Instrument zur eigenen Professionalisierung – um das eigene Lernen zu strukturieren, Entwicklungsschritte zu reflektieren und sich sowie den Unterricht kontinuierlich weiterzuentwickeln.
In dem vorliegenden Kurs und seinen Dokumenten wird auf die Verwendung geschlechtergerechter Sprache durch Nutzung von Sonderzeichen verzichtet, um damit dem sog. Genderverbot für öffentliche Einrichtungen in einzelnen Bundesländern gerecht zu werden. Diese Darstellung entspricht nicht notwendigerweise der Auffassung des Kompetenzverbund lernen:digital zur Verwendung einer geschlechtergerechten Sprache. Die in diesem Kurs verwendete Schreibweise schließt alle Geschlechter mit ein.
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Kurstechnik
Nachdem Sie im vorangegangenen Abschnitt bereits inhaltliche Informationen über den Kurs erhalten haben, möchten wir Sie nun mit der Technik des Kurses, also der Benutzeroberfläche und den Elementen der Lernplattform vertraut machen.
Benutzeroberfläche und Navigation
Kursaufbau und empfohlene Arbeitsweise
Der Kurs besteht aus fünf Modulen, die Sie nacheinander bearbeiten können. Jedes Modul ist als Lektion angelegt und enthält mehrere Abschnitte.
Arbeiten Sie den Kurs am besten in der vorgegebenen Reihenfolge durch, denn die Inhalte und Übungen wurden mit Blick auf die fachliche Logik so strukturiert. Ihre Fortschritte werden automatisch gespeichert. Sie können den Kurs jederzeit unterbrechen und später an derselben Stelle fortsetzen.
Navigation im Kurs
Am linken Bildschirmrand finden Sie den Navigationsbereich mit einer Übersicht über alle Module und Abschnitte. Von dort können Sie direkt in ein bestimmtes Modul oder einen bestimmten Abschnitt springen. Sie können auch zurückgehen, um Inhalte nachzulesen oder Aufgaben erneut zu bearbeiten.
Wenn Sie die Navigation nicht sehen, klicken Sie auf das Menü-Symbol am linken Bildschirmrand, um sie ein- oder auszublenden.Fortschrittsbalken
Am rechten Bildschirmrand finden Sie den Fortschrittsbalken. Er zeigt Ihren aktuellen Bearbeitungsstand der für die Teilnahmebescheinigung relevanten Aufgaben.
Bearbeiten Sie diese interaktiven Übungen (z. B. H5P-Aufgaben, Reflexionsfragen oder Downloads) bitte direkt im Kursfenster und bestätigen Sie sie als erledigt.
Wenn Sie den Fortschrittsbalken nicht sehen, klicken Sie auf das Symbol am rechten Bildschirmrand, um ihn ein- oder auszublenden.Elemente des Kurses
Die Inhalte des Kurses bestehen aus Texten sowie folgenden Kurselementen:
Als Einführung in die verschiedenen Module können Sie jeweils eine Audiodatei abspielen. In dieser wird ein Überblick über das Modul und seine Kernaspekte gegeben.
Kleinere Exkurse bieten Ihnen zusätzliche Hintergrundinformationen, Tipps zur Ausgestaltung der Portfolioarbeit oder Links zur Vertiefung.
Sie erkennen diese Abschnitte an folgendem Symbol:
Die kleinen Selbsttests sollen Sie dabei unterstützen, Ihre vorhandenen Kompetenzen im jeweiligen Themengebiet realistisch einzuschätzen und Ihren Lernfortschritt sichtbar zu machen. Zudem bilden sie die Grundlage für die Vergabe der Teilnahmebescheinigung. Aufgaben, deren Bearbeitung für die Teilnahmebescheinigung relevant ist, werden zusätzlich mit diesem Symbol
gekennzeichnet.Wie Sie vielleicht schon dem Auftaktvideo zum Kurs entnommen haben, wird Sie während der Bearbeitung des gesamten Kurses unser Kursbegleiter „Paddy Portfolio“ unterstützen. Paddy fasst die wichtigsten Inhalte der einzelnen Module prägnant zusammen, reflektiert Lernerfahrungen und führt in die jeweils nächsten Themenbereiche ein.
Sie erwerben in diesem Kurs nicht nur Wissen über Portfolioarbeit, sondern auch Sie erhalten auch Raum für eigene Anwendungen und Reflexion. In den Modulen finden Sie Transferübungen, die Sie direkt im Kurs oder nach dem Herunterladen bearbeiten können. Diese finden Sie sowohl in Form von Gesprächsanregungen mit Ihrem Kollegium als auch in Form eines persönlichen Lernportfolios. Ihre Antworten werden selbstverständlich nicht gespeichert und bleiben privat. Nutzen Sie diese Übungen, um das Gelernte zu vertiefen und auf Ihre eigene Unterrichtspraxis zu übertragen. Die Bearbeitung ist freiwillig.
Vielleicht möchten Sie sich mit der Portfolioarbeit noch etwas näher zu befassen. Deshalb geben wir Ihnen immer wieder Literaturtipps an die Hand; so können Sie die Inhalte der Module nach persönlichem Bedarf weiter vertiefen.
Durch das Anklicken dieses Symbols
erhalten Sie barrierefreie Alternativen zu Inhalten, wie beispielsweise Tabellen, Grafiken oder interaktiven Übungen. -
Teilnahmebescheinigung
Wenn Sie am nach Abschluss des Kurses eine Teilnahmebescheinigung erhalten möchten, können Sie diese mit der Bearbeitung der interaktiven Aufgaben in unserem Kurs erwerben.
Sobald Sie über den Kurs hinweg 75 % der mit diesem Symbol
ausgewiesenen Aufgaben erledigt haben, wird die Teilnahmebescheinigung freigeschaltet.
Die Quizze und Selbsttests können Sie übrigens so oft, wie Sie wollen, wiederholen!
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Das Portfolio im schulischen Kontext
Portfolio is "a purposeful collection of student work that exhibits the student’s efforts, progress, and achievements in one or more areas. The collection must include student participation in selecting contents, the criteria for selection, the criteria for judging merit, and evidence of student self-reflection".
(Paulson, Paulson & Meyer, 1991, S. 60)
Dem obigen Zitat zufolge wird Portfolio als eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten der Lernenden verstanden, die den Aufwand, die Entwicklung und die Ergebnisse der Lernenden in einem oder mehreren Bereichen zeigt. Die Beteiligung der Lernenden an der Auswahl der Inhalte, die Auswahlkriterien, die Bewertungskriterien und der Nachweis der Selbstreflexion der Lernenden sind demnach zentrale Merkmale eines Portfolios. Portfolioarbeit zielt somit auf eine kooperative Beziehung zwischen den Beteiligten und orientiert sich an den Prinzipien der Kommunikation, Transparenz und Partizipation (Häcker, 2006).Mit dem Portfoliokonzept lassen sich Reformbemühungen in verschiedenen Bereichen des Unterrichts verbinden. Sie beziehen sich vor allem auf die Förderung selbstständigen bzw. selbstgesteuerten Lernens und die Strukturierung offenen Unterrichts, aber auch die Etablierung alternativer Formen der Leistungsbeurteilung, eine verstärkte Kompetenzorientierung, die Förderung von Reflexionsfähigkeit sowie eine aus der Gesamtheit dieser Aspekte entstehende neue Lehr-Lern-Kultur (Häcker, 2006).
Vorteilhafte Merkmale des Portfolios lassen sich beispielsweise auf den Ebenen der Unterrichtsgestaltung, der Leistungsdiagnostik und der Schulentwicklung beschreiben.
Abbildung 1: Portfolio
Hier finden Sie den barrierefreien Text zu der Abbildung.Zusammenfassend lässt sich sagen, dass das Portfolio ein Konzept zur Dokumentation, Sammlung und Bewertung von Lernprozessen und -ergebnissen sowie zur Selbst- und Fremdreflexion, Kommunikation und Präsentation durch Schülerinnen und Schüler im Unterricht ist. Darüber hinaus dient es der Professionalisierung von Lehrkräften.
Mit anderen Worten: Ein Portfolio erzählt die Geschichte des Lernens. Dabei werden Lernende von verschiedenen Seiten dabei unterstützt, alles aufzunehmen, was dabei hilft, um diese Geschichte besser erzählen zu können.
(vgl. Behrens 1997, S. 177)
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Gesprächsimpulse mit Kolleginnen und Kollegen
„Tauschen Sie sich doch einmal mit Ihren Kolleginnen und Kollegen in der Kaffeeküche aus.
Haben Ihre Kolleginnen und Kollegen bereits Erfahrung mit Portfolioarbeit im Unterricht gemacht?“
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Die Adressatinnen und Adressaten von Portfolios
Der kleinste als Veröffentlichung oder Ausstellung geltende organisatorische Rahmen ist die Betrachtung des Portfolios durch eine weitere Person oder Personengruppe. Je nach vorher festgelegtem Adressaten oder zeitlichem Rahmen können dies zum Beispiel einzelne Mitschülerinnen und Mitschüler, die Lehrperson, die Klassen oder die Eltern sein. Aber auch eine Prüfungskommission oder eine erweiterte Öffentlichkeit, wie Besucherinnen und Besucher eines Schulfestes oder einer Ausstellung an der Schule, können Portfolios ansehen (Wiedenhorn & Engel, 2008).
Abbildung 2: Mögliche Leserinnen und Leser von Portfolios (Wiedenhorn & Engel, 2008, S. 28)
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Arten von Portfolio
Portfolios lassen sich in Bezug auf die Kategorien Zweck, Inhalt und Entscheidung einteilen. Diese Kategorien können als Dimensionen dargestellt werden. Je nachdem, auf welcher Kategorie bei der Festlegung des Portfolios der Fokus liegt, kann das Portfolio am Ende unterschiedlich aussehen. Im anglo-amerikanischen Raum werden diese drei Kategorien als „Individual Portfolio“, „Classroom Portfolio“ und „Showcase Portfolio“ bezeichnet. Je nach Art des Portfolios tritt die Verbindung zwischen Prozess und Produkt, die für die Portfolioarbeit essenziell ist, unterschiedlich in den Vordergrund.
Abbildung 3: Angelehnt an Häcker (2005, S. 133) und Forster & Masters (1996, S. 2–3)
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„Uff… gar nicht so leicht zu erfassen. Aber wenn ich’s richtig verstanden habe, geht’s beim Erstellen von Portfolios um Entscheidungen auf drei Ebenen: Zweck, Inhalt und Entscheidung selbst. Diese bestimmen dann, ob ein Portfolio eher den Lernprozess oder das Lernprodukt in den Mittelpunkt stellt. Ah, okay … das hilft, die vielen verschiedene Portfoliotypen zu sortieren!“
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Die Vielfalt von Portfolios
Im Folgenden werden verschiedene Portfoliotypen dargestellt:
Abbildung 4: Eigene Darstellung in Anlehnung an Brunner et al. (2023, S. 38-39) und Gläser-Zikuda et al. (2020, S. 706).
Hier finden Sie den barrierefreien Text zu der Abbildung.In der Praxis finden sich die hier vorgestellten Portfoliotypen oft als Mischformen, da sich die unterschiedlichen Intentionen der einzelnen Portfoliotypen zum Teil überlagern. Das ist unabhängig davon, welche Variante eines Portfolios im Unterricht eingesetzt wird. Der Fokus der Portfolioarbeit liegt dabei, wie bereits erwähnt, auf den Bereichen pädagogische Diagnostik, Selbstreflexion, Methodenkompetenz und Selbststeuerung von Lernprozessen (Häcker, 2003; Lissmann, 2001; Schallies, Wellensiek & Lembens, 2000).
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Gesprächsimpulse mit Kolleginnen und Kollegen
„Tauschen Sie sich mit Kolleginnen und Kollegen darüber aus, welche Portfoliotypen aus Ihrer Sicht relevant sein könnten. Welche Typen eignen sich besonders gut für den Unterricht in bestimmten Fächern?“
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Typischer Ablauf von Portfolioarbeit
Bei der Arbeit mit Portfolios liegt der Fokus auf dem Arbeitsprozess, der je nach Person vier bis zehn Phasen umfassen kann. Die verschiedenen Komponenten können je nach Ziel und Zweck der Arbeit unterschiedlich ausgestaltet werden. Der dargestellte modellhafte Portfolioprozess orientiert sich an der Entstehung von Lernportfolios. Ziel ist es, die Lernenden (Schülerinnen und Schüler oder Studierende oder Lehrkräfte) in ihrem Lernprozess zu unterstützen, sodass sie ihre Lernprodukte am Ende „veröffentlichen“ können. Je nach Portfoliotyp können die verschiedenen Komponenten des Portfolioprozesses unterschiedlich ausgeprägt sein.
Abbildung 5: Prozesskomponenten der Portfolioarbeit in Anlehnung an Häcker (2011, S. 145)
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Rahmenbedingungen für Portfolioarbeit auf allen Ebenen
Damit Portfolioarbeit langfristig reflexive Kompetenzentwicklung unterstützen und sich in der Lehrkräftebildung etablieren kann, bedarf es klarer Rahmenbedingungen auf allen Ebenen der Lehrkräftebildung.
Im Fokus steht die Kooperation der verschiedenen Ebenen der Lehrkräftebildung. Der Austausch zwischen den Akteuren der verschiedenen Ebenen betont die Bedeutung von Portfolioarbeit zur Kohärenzbildung in der Lehrkräftebildung.
Abbildung 6: Bedingungen zur Verstetigung einer phasenübergreifenden reflexiven Kompetenzentwicklung (Busse & Bosse, 2020, S. 61)
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„Wenn ich das richtig verstehe, ist Reflexivität der eigentliche Motor im Lehrkräfteberuf. Sie hilft, mit all den sehr anspruchsvollen Anforderungen klarzukommen und sich Schritt für Schritt beruflich weiterzuentwickeln. Genau darum lohnt sich jede Minute, die man ins Nachdenken über das eigene Handeln steckt!“
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Exkurs: Portfolio im Kontext von Schülerinnenbildung vs. Lehrkräftebildung
Unterschiede in der Anwendung: Schülerinnen- und Schülerbildung vs. LehrkräftebildungWie dargelegt, lässt sich Portfolioarbeit sowohl in der Lehrkräfte-Professionalisierung, als auch im Unterricht mit Schülerinnen und Schülern gewinnbringend einsetzen. Dennoch unterscheiden sich Zielsetzungen, Funktionen und Herausforderungen deutlich. Der folgende Exkurs beleuchtet diese Unterschiede und zeigt, welche Bedeutung das Portfolio in beiden Bereichen einnehmen kann.
Portfolios in der Schülerinnen- und Schülerbildung
Portfolios in der Lehrkräftebildung
Zielsetzung
Unterstützung individueller Lernprozesse, Förderung von Reflexion und Eigenverantwortung sowie Dokumentation von Kompetenzen und Lernwegen
Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis, kontinuierliche Weiterentwicklung professioneller Kompetenzen und Nachweis von Qualifikationen
Fokus
Sichtbarmachen von Lernfortschritten, Förderung der Metakognition, Kooperation mit Mitschülerinnen und Mitschülern, Nutzung von Feedbackschleifen
Dokumentation von Unterrichtsentwürfen, Reflexion über Lernerfolge und -probleme sowie Sammeln von Fortbildungsnachweisen
Didaktische Funktion
Förderung von Selbstregulierung und individuelles Lerninstrument, Diagnoseinstrument, formative Leistungsbewertung
Als Instrument der Professionalisierung und Selbstregulierung sowie Grundlage für Feedback im Kollegium oder durch Mentorinnen und Mentoren
Herausforderung
Motivation und Lernkompetenz der Schülerinnen und Schüler, technische Ausstattung, Datenschutz
Gefahr der Überfrachtung (das Portfolio wird als zusätzliche „Bürokratie“ empfunden), Abgrenzung zwischen persönlicher Reflexion und institutionellen Kontrollinteressen
Tabelle 1: Schülerinnen- und Schülerbildung vs. Lehrkräftebildung
Portfolios, die in der Lehrkräftebildung genutzt werden, vereinen häufig Merkmale verschiedener Portfoliotypen (siehe Modul 2a). Einen hohen Stellenwert hat dabei das Professional Development Portfolio, da es die persönliche und berufliche Weiterentwicklung fördert. Vorteilhaft ist zudem eine Kombination aus Entwicklungs- und Beurteilungsportfolio, da Lehramtsstudierende und (angehende) Lehrkräfte dadurch lernen, ihre eigene Arbeit und die anderer kritisch zu bewerten und berufsrelevante Überzeugungen in kontinuierlichen Reflexionsprozessen zu überprüfen, anzupassen und themenbezogen weiterzuentwickeln. Lehrkräfte werden so zu Selbst- und Fremdevaluation angeregt.
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Teilnehmer/innen müssenAls erledigt kennzeichnen
Mein Arbeitsportfolio – Teil 1 (Grundlagen)
In diesem Kurs möchten wir Sie dazu anregen, ein eigenes Arbeitsportfolio zur Portfolioarbeit zu führen. Es begleitet Sie durch den gesamten Kurs und unterstützt Sie dabei, Ihre Erkenntnisse, Erfahrungen und Ideen festzuhalten.
Für diesen ersten Teil können Sie sich ca. 10 Minuten Zeit zu nehmen, um Ihren persönlichen Ausgangspunkt sichtbar zu machen. Sie können ganz kurz, stichpunktartig oder in wenigen Sätzen antworten. Bitte fühlen Sie sich frei, nur die Fragen zu beantworten, die für Sie gerade relevant sind. Ihre Einträge bleiben privat und werden nicht gespeichert.
Sie können Ihr Portfolio direkt hier im Kursfenster bearbeiten und am Ende als Word-Datei herunterladen. Nutzen Sie diese Übung, um das Gelernte auf Ihre eigene Unterrichtspraxis zu beziehen und Ihren Lernprozess bewusster wahrzunehmen.Herzlichen Glückwunsch! Sie haben die erste Selbstreflexion zur Portfolioarbeit abgeschlossen. Damit haben Sie den Grundstein für Ihr persönliches Lernportfolio gelegt, das Sie in den nächsten Modulen um digitale und KI-gestützte Ansätze erweitern werden.
Exportieren Sie nun Ihre Einträge als Word-Datei und speichern Sie sie lokal.
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„Wow, ich habe jetzt schon richtig viel über Portfolioarbeit gelernt! Besonders spannend finde ich, wie vielfältig die Möglichkeiten sind. In den Schulen passiert ja gerade so viel in Sachen Digitalisierung …. da frage ich mich: Wie funktioniert das eigentlich mit digitalen Portfolios? Sind die ganz anders als papierbasierte Portfolios?“
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Vom papierbasierten zum digitalen Portfolio
Die fortschreitende Digitalisierung stellt die gesamte Gesellschaft und damit auch Schulen vor Transformationsprozesse, die über die bloße Einführung neuer Technologien hinausreichen. Etablierte Strukturen, Routinen und Überzeugungen müssen hinterfragt und weiterentwickelt werden.
Vor diesem Hintergrund gewinnt die Erweiterung papierbasierter Portfolios um digitale Komponenten zunehmend an Bedeutung. Die Lern- und Arbeitswelt verändert sich durch die Digitalisierung grundlegend und stetig. Selbstlernphasen rücken stärker in den Fokus, digitale Medien prägen sowohl private als auch institutionelle Bildungsprozesse, und die Erwartungen an flexible, multimediale und zielgruppengerechte Lernangebote steigen.
Mit digitalen Portfolios kann auf diese Veränderungen reagiert werden, da sie vielfältige Formen des Lernens, der Reflexion, der Leistungsdarstellung, des Austausches und der Rückmeldung ermöglichen.
Digitale bzw. E-Portfolios sind persönlich gestaltete digitale Lernumgebungen, in denen Lernende selbst ausgewählte digitale Artefakte sammeln, strukturieren und zumeist veröffentlichen (Gläser-Zikuda, 2015). Sie fungieren als digitale Sammelmappe und zugleich als Reflexionsinstrument, da die Auswahl und Anordnung der Inhalte eine bewusste Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernprozess, den Ergebnissen und der persönlichen Entwicklung erfordert. Durch diese Dokumentation vermitteln digitale Portfolios einen Einblick in die verschiedenen Kompetenzen der Lernenden.
Ein E-Portfolio ist nach Baumgartner (2012) eine Art elektronischer Behälter, in dem bestimmte Elemente gesammelt werden, also „durch menschliche und technische Einwirkung entstandene [...] Produkt[e] oder Phänomen[e]“ (Baumgartner, 2012, S. 7). Die gesammelten Elemente werden als Artefakte bezeichnet und sind meistens Arbeitsergebnisse, Handlungsprodukte oder Werke, die verschiedene Formen und Dateiformate (z. B. Dokumente, Bilder, Tabellen, Audio usw.) aufweisen können.
Abbildung 1: Artefakte im E-Portfolio (eigene Darstellung vgl. Redeker, Zarebski & Ludescher, 2023, S. 2)
Hier finden Sie den barrierefreien Text zu der Abbildung.Die Möglichkeit der Online-Veröffentlichung eröffnet sowohl Raum für paralleles Feedback und unterstützt die Präsentation von Leistungen jedoch auch Kompetenzen. Digitale Medien wie Tablets, Smartphones und deren allgegenwärtige Nutzung erweitern diese Funktionen zusätzlich und machen digitale Portfolios zu einem zeitgemäßen Werkzeug der Lernbegleitung, Reflexion und Kompetenzdarstellung.
Digitale Portfolios erweitern die Lerndokumentation und -reflexion um vielfältige, multimediale Möglichkeiten. Sie ermöglichen den flexiblen, orts- und zeitunabhängigen Zugriff auf den Lernprozess und die Lernprodukte. Sie fördern durch digitales Feedback- und Kommentarfunktionen den Austausch zwischen Lernenden, Lehrkräften und Eltern. So entstehen kollaborative Lernprozesse, die Selbststeuerung, Reflexion und Kommunikation stärken. Zudem können digitale Portfolios Lernende über verschiedene Bildungsphasen hinweg und lebenslang begleiten. Darüber hinaus werden Kompetenzen erworben, um digitale Medien aktiv und kreativ einsetzen zu können. Lehrkräfte nutzen digitale Portfolios zur professionellen Weiterentwicklung und Reflexion ihrer eigenen Praxis (Elsholz & Rohs, 2014).
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„Also, die Ziele bleiben ja im Grunde gleich … aber digitale Portfolios erweitern die papierbasierten Portfolios, richtig? Mehr Flexibilität, mehr Austausch, mehr Raum für Reflexion – und das alles mit neuen Chancen für individuelles, gemeinsames und lebenslanges Lernen. Klingt super! Aber ich frage mich: Gibt’s da auch Schattenseiten? Welche Herausforderungen könnten beim digitalen Arbeiten mit Portfolios auftreten?“
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„Okay, also da gibt’s echt einiges, was ich im Hinterkopf behalten sollte – Selbst-Ökonomisierung, Kontrollpotenzial und Technikfixierung… das merke ich mir! Aber jetzt bin ich richtig neugierig: Wenn ich ein digitales Portfolio für meinen Unterricht planen will, welche Tools kann ich denn dafür eigentlich nutzen?“
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Digitale Portfolio-Tools
Hier finden Sie die barrierefreien Beschreibungen zu den verschiedenen digitalen Tools.
Mahara ist ein webbasiertes E-Portfolio-System, das die Dokumentation, Reflexion und Präsentation von Lernprozessen ermöglicht. Es kombiniert Funktionen eines persönlichen Lernraums mit Elementen sozialer Netzwerke und unterstützt dadurch individuelles wie kollaboratives Lernen. In digitalen Portfolios können Lernende Nachweise ihres Lernwegs sammeln, strukturieren und gezielt teilen.
Neben der Portfoliofunktion bietet Mahara zusätzliche Werkzeuge wie Blogs, einen Lebenslauf-Generator und Schnittstellen zur Integration mit anderen Plattformen. Im Zusammenspiel mit bestehenden Lernmanagementsystemen (z. B. Moodle) ergänzt Mahara die formalen, kursbasierten Lernumgebungen um eine persönliche, reflektierende Komponente.
Aktuell (seit 2023) sind neue Versionen der Software nur noch über ein kostenpflichtiges Abonnement erhältlich; der Quellcode steht seither nicht mehr öffentlich zum Download bereit.
Das von Petko, Schmid, Müller und Hielscher (2019) wissenschaftlich entwickelte Metapholio unterstützt das Festhalten, Reflektieren und den Austausch von Lernmomenten und Erfahrungen. Metapholio wurde vor allem für die Praxisphasen im Lehramtsstudium entwickelt, es kann jedoch auch in anderen Settings eingesetzt werden. Fotos, Notizen, Videos oder Sprachaufnahmen können direkt in der App gespeichert und mit Kommentaren ergänzt werden. Mithilfe von Reflexionsfragen, Erwartungskatalogen und Indikatoren wird eine gezielte Analyse und Weiterentwicklung ermöglicht. Der Austausch mit Peers oder Lehrpersonen wird gefördert, indem gemeinsame Lernmomente festgehalten werden. So entsteht ein digitales Portfolio.
Eine kostenlose Testvariante erlaubt es, Metapholio in einer kleinen Gruppe kennenzulernen. Für Institutionen mit größeren Gruppen (ab 10 Personen) und erweiterten Funktionen, etwa eigenen Reflexionskriterien, steht ein kostenpflichtiges Probejahr mit Administrationsrechten und sicherem Datenhosting in der Schweiz zur Verfügung. Alle erstellten Daten bleiben jederzeit vertraulich, werden ausschließlich auf Schweizer Servern gespeichert und sind nur für freigegebene Personen einsehbar.
Die FutureBOx ist ein webbasiertes E-Portfolio-System zur Gestaltung und Begleitung von Bildungsprozessen in Schulen und anderen Bildungseinrichtungen von der Allgemeinbildung über die Berufsbildung bis hin zur Hochschulbildung. Entwickelt wurde sie am Institut für Technik und Bildung der Universität Bremen. Ursprünglich für die Berufliche Orientierung an allgemeinbildenden Schulen konzipiert, wird die FutureBOx heute als vielseitige und anpassbare E-Portfolio-Software in unterschiedlichen Bildungskontexten eingesetzt. Sie ist geräteunabhängig, kooperativ, prozessbegleitend, orts- und zeitunabhängig sowie vollständig browserbasiert.
Das System kann auf eigenen IT-Infrastrukturen betrieben und bei Bedarf individuell angepasst werden. Durch ihr modulares Design und flexible Konfigurationsmöglichkeiten lässt sich die FutureBOx in Struktur, Funktion und Design genau auf die Anforderungen des jeweiligen Bildungskontexts abstimmen. Als Open-Source-Software ist die FutureBOx kostenfrei und ohne zusätzliche Lizenzgebühren nutzbar. Für die Installation genügt in der Regel ein handelsüblicher Webserver. Unterstützung bei Einrichtung, Inbetriebnahme und der Entwicklung passender Einsatzszenarien wird vom Institut für Technik und Bildung der Universität Bremen angeboten.
Das von FoxEducation entwickelte digitale Portfolio bietet Bildungseinrichtungen einen zentralen Überblick über den Lernfortschritt von Kindern. In enger Zusammenarbeit mit Schulen und Kindertagesstätten wurde die Anwendung so konzipiert, dass sie optimal auf die tatsächlichen Bedürfnisse des pädagogischen Alltags abgestimmt ist.
Mit der begleitenden App Foxi wird Kindern ermöglicht, Lern- und Kreativprozesse selbstständig zu dokumentieren, auch ohne Lese- oder Schreibkenntnisse. Durch den Einsatz von universell verständlichen Piktogrammen können Fotos, Videos oder Audiodateien einfach erstellt und hochgeladen werden. Nach dem Einscannen eines von Pädagog:innen ausgegebenen QR-Codes wählen die Kinder die gewünschte Aufnahmeform, deren Freigabe anschließend durch die Lehrkraft erfolgt. Optional kann eine Sprachnachricht hinzugefügt werden, um die Aufnahme im Lernkontext zu kommentieren. Alle Inhalte werden DSGVO-konform im digitalen Portfolio gespeichert und stehen dort strukturiert zur Verfügung.
Die Nutzung von Foxi ist nach einer kostenlosen Testphase lizenzpflichtig. Die Kosten variieren je nach Tarifmodell (BASIC, PLUS oder MAX) sowie nach Anzahl der Lernenden.
TaskCards bietet eine digitale Umgebung zur Erstellung individueller Lern- und Entwicklungsportfolios. Als browserbasierte Pinnwand ermöglicht die Plattform das strukturierte Sammeln, Präsentieren und Reflektieren von Lernprozessen. Texte, Bilder, Videos und Dokumente können einfach eingebunden und in thematischen Karten organisiert werden, wodurch Lernfortschritte anschaulich dokumentiert und geteilt werden können.
Die Nutzung ist in einer kostenlosen Basisversion möglich, die das Erstellen von bis zu zwei Pinnwänden erlaubt. Für umfangreichere Portfolio- oder Gruppenprojekte stehen kostenpflichtige Pro- und Unternehmenslizenzen zur Verfügung. Diese bieten zusätzlichen Speicherplatz, größere Upload-Möglichkeiten und erweiterte Funktionen. Alle Server befinden sich ausschließlich in Deutschland, wodurch Datenschutzstandards gewährleistet sind. Erfasst werden nur die für den Betrieb notwendigen Informationen konform zur DSGVO.
Darüber hinaus lassen sich bestehende Plattformen auch für die Portfolioarbeit nutzen, wie z.B. Moodle, ILIAS, iServ, Blackboard Learn, etc.
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Exkurs: Datenschutz -
„Ahh, die Qual der Wahl! Jetzt muss ich echt mal überlegen, welches Tool am besten zu meinen Bedürfnissen passt – und natürlich auch, was es kostet. Zum Glück bieten ja viele eine kostenlose Version zum Ausprobieren an. Und beim Datenschutz scheint ja alles im grünen Bereich zu sein, das beruhigt mich! Mich würde ja total interessieren, ob digitale Portfolios eigentlich schon in der Praxis eingesetzt werden. Und gibt es die nur für Schülerinnen und Schüler?“
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Exkurs: Beispiele für digitale Portfolios in der Hochschule -
„Also ich muss sagen: Digitale Portfolios sind offenbar in der Bildungswelt angekommen. Und wenn man mal drüber nachdenkt, ist das gar nicht so überraschend. Schließlich wird unser Alltag immer digitaler: Wir kommunizieren online, wir lernen online, wir teilen Dinge online. Wenn sich unsere Welt so verändert, ist es doch naheliegend, dass Schule da irgendwie mitgeht, oder?“
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Gesprächsimpulse mit Kolleginnen und Kollegen
„In einer digitalen Welt entstehen ständig neue Ausdrucksformen. Wie können digitale Portfolios diese Vielfalt sinnvoll aufnehmen und unterstützen? Tauschen Sie sich gerne mit Ihren Kolleginnen und Kollegen in der Kaffeeküche aus.“
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„Puh, da steckt ganz schön viel drin! Aber ich glaube, ich habe das Wichtigste verstanden: Unsere Welt ist so digital geworden, dass wir ständig mit Medien lernen, kommunizieren und uns ausdrücken. Das prägt uns, egal, wie alt wir sind. Und genau deshalb brauchen Lernende heute digitale Wege, um selbstbewusst zu lernen und miteinander verbunden zu bleiben.“
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Checkliste für digitale PortfolioarbeitHier finden Sie eine Checkliste für die digitale Portfolioarbeit.
Einiges kommt Ihnen vermutlich bereits aus der Arbeit mit der papierbasierten Portfolioarbeit bekannt vor. Besonderheiten für die Arbeit mit einem digitalen Portfolio haben wir farblich hervorgehoben. -
„Die Checkliste habe ich mir direkt abgespeichert. Super praktisch! Für die Arbeit mit digitalen Portfolios fühle ich mich jetzt gut vorbereitet. Aber eine Frage habe ich doch noch: In letzter Zeit hört man ja überall etwas von KI – KI hier, KI da. Geht das eigentlich auch mit Portfolioarbeit zusammen? Kann ich Portfolios vielleicht sogar mit KI gestalten?“
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„KI-gestützte Portfolios – das klingt ja echt spannend! Aber ehrlich gesagt hab ich noch gar keine richtige Vorstellung davon, was das eigentlich bedeutet. Wie kann denn KI bei Portfolios überhaupt eingesetzt werden?“
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Exkurs: Professionelle Nutzung und Entwicklung für Lehrkräfte -
„Puh, das waren ganz schön viele neue Begriffe und spannende Infos! Da muss ich mir manches bestimmt später nochmal in Ruhe anschauen. Aber so einen ersten Überblick hab ich jetzt und ich glaube, ich hab verstanden, dass KI mir echt viel Arbeit abnehmen kann. Trotzdem frage ich mich: Wenn KI so viel unterstützt, braucht es mich als Lehrkraft dann überhaupt noch? Kann die KI irgendwann den ganzen Unterricht übernehmen?“
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Exkurs: Podcast "KI-Podcast" -
„Irgendwie bin ich ja doch erleichtert, dass mein Lehrerberuf nicht einfach überflüssig wird! Ich merke, dass vieles von dem, was KI leisten kann, total davon abhängt, wie ich sie einsetze und welche didaktischen Entscheidungen ich dabei treffe. Aber wenn ich jetzt wirklich mal mit KI arbeiten möchte, dann muss ich der ja irgendwie sagen, was ich von ihr will, oder? Wie mache ich das denn eigentlich?“
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Exkurs: Checkliste "Do's und Don'ts beim Prompting"Sollten Sie sich in die Erstellung von guten Prompts vertiefen wollen, empfehlen wir folgendes Buchkapitel:
Lang, F. (2025). Prompt Engineering: Gute Frage, gutes Ergebnis. In F. Lang (Hrsg.), Künstliche Intelligenz in Seminar- und Abschlussarbeiten (S. 27–57). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-71542-0_3Der Autor formuliert zudem eine ausführliche Liste auf mit Dos und Don’ts beim Prompten.
Wir haben die Inhalte etwas umformuliert und stellen sie als separate PDF hier zur Verfügung. -
„So, das war jetzt die kurze und knackige Variante – super verständlich! Die ausführlicheren Tipps zum Prompten schaue ich mir später auch noch in Ruhe an. Aber jetzt will ich das Ganze echt mal ausprobieren. Machst du mit?“
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Teilnehmer/innen müssenAls erledigt kennzeichnen
„Probieren Sie das Prompten jetzt selbst aus! Nutzen Sie einen KI-Chatbot Ihrer Wahl z.B. ChatGPT, Claude, Copilot oder DeepSeek und erstellen Sie einen Prompt, der die KI in der Rolle einer Lehrkraft Feedback zu einem Schülertext geben lässt. Experimentieren Sie gern mit verschiedenen Formulierungen und vergleichen Sie, wie sich die Antworten der KI verändern.“
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„Interessant – wenn ich im Prompt etwas verändere, kommt natürlich ein anderes Feedback raus. Auf jeden Fall spannend, was die KI alles zurückmeldet. Aber: Ich kann ja nicht mit meinen Schülerinnen und Schüler ständig nur ChatGPT oder ähnliche Tools arbeiten – das mit dem Datenschutz ist doch auch irgendwie problematisch, oder? Gibt’s denn schon Tools, die da besser passend sind?“
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Individuelle Feedbacks mit FelloFisch
FelloFish ist eine von Hecht und Haverkamp entwickelte KI-gestützte App, die Lehrkräfte dabei unterstützt, individuelles Feedback zu Schülertexten zu geben. Über die Plattform lassen sich Aufgaben mit klar definierten Kriterien (z. B. zu Inhalt, Sprache oder Struktur) erstellen. Lernende erhalten nach dem Einreichen ihrer Texte automatisiert Rückmeldungen mit konkreten Verbesserungsvorschlägen. So können sie ihre Arbeiten gezielt überarbeiten, während Lehrkräfte gleichzeitig einen Überblick über die Lernstände ihrer Klassen behalten.
Ziel der App ist es, den Feedbackprozess im Unterricht effizienter und gleichzeitig lernfördernder zu gestalten. FelloFish kann auch multimodal eingesetzt werden, sodass Aufgaben beispielsweise Bilder oder Diagramme einbeziehen können. Zudem ist FelloFish den DSGVO-konform.
Kosten: FelloFish bietet eine kostenlose Basisversion mit eingeschränkten Funktionen sowie kostenpflichtige Lizenzen für Schulen und Bildungseinrichtungen an.
Für wen ist FelloFish geeignet?
- Für Lehrkräfte, die Schreib- und Textkompetenz fördern möchten, insbesondere bei großen Klassen oder wenn individuelles Feedback zeitlich schwierig ist.
- Für Schulen, die digitale Tools zur Lern- und Leistungsbegleitung einsetzen wollen.
- Für Lernende, die von gezielten Vorschlägen zur Überarbeitung ihrer Texte profitieren möchten.
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„Oh, das Tool klingt echt interessant! Vielleicht probiere ich das mal aus, wenn ich mich entscheide, ein KI-gestütztes Portfolio in meinem Unterricht einzusetzen. Insgesamt fühle ich mich jetzt echt sicherer mit dem Thema und richtig motiviert, einiges davon im Unterricht auszuprobieren. Ich fang einfach mal klein an!“
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Exkurs: Ethische Überlegungen -
Teilnehmer/innen müssenAls erledigt kennzeichnen
Mein Arbeitsportfolio – Teil 2 Sie können Ihr persönliches Arbeitsportfolio nun fortführen und es um die digitale Perspektive erweitern. Reflektieren Sie dabei, wie sich analoge und digitale Elemente der Portfolioarbeit sinnvoll verbinden lassen und welche Werkzeuge oder KI-gestützten Funktionen Sie in der Portfolioarbeit unterstützen können. Nehmen Sie sich hier ungefähr 10 Minuten Zeit. Sie können kurz, stichpunktartig oder nur zu ausgewählten Fragen antworten. Zur Erinnerung: Ihre Einträge bleiben privat und werden nicht gespeichert. Sie können sich im Anschluss Ihr Portfolio als Word-Dokument herunterladen. Nutzen Sie diese Phase, um Ihre eigenen Ideen zu schärfen und erste Umsetzungsideen für Ihren Unterricht zu entwickeln.
Speichern Sie die Datei nun ab.
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Teilnehmer/innen müssenAls erledigt kennzeichnen
Mein Arbeitsportfolio – Teil 3 Zum Abschluss des Kurses möchten wir Sie einladen, eine letzte Standortbestimmung vorzunehmen und Ihren Lernfortschritt bewusst zu reflektieren. Dabei geht es darum, festzuhalten, was Sie aus dem Kurs mitnehmen und wie Sie Portfolioarbeit künftig in Ihrem Unterricht oder Ihrer Professionalisierung weiterverfolgen möchten. Planen Sie für diese Reflexion ca. 10 Minuten ein. Sie können wieder kurz, stichpunktartig oder nur zu den für Sie relevanten Fragen Antworten. Wählen Sie diejenigen Aspekte aus, die für Ihre eigene Weiterentwicklung bedeutsam sind. Auch hier bleiben Ihre Einträge privat und werden nicht gespeichert. Sie können die Fragen direkt hier im Kursfenster bearbeiten am Ende eine Word-Datei herunterladen.
Speichern Sie die Datei nun ab.
Herzlichen Glückwunsch – Sie haben Ihr persönliches Lernportfolio erfolgreich vervollständigt! Aus Ihren Reflexionen, den Portfolio-Dokumenten, den Zusammenfassungen und den Praxisleitfäden ist im Laufe des Kurses ein ganz eigenes Nachschlagewerk entstanden – Ihr individueller Begleiter für die zukünftige Arbeit mit Portfolios.
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Teilnahmezertifikat Datei
Selbsttests und Teilnahmebescheinigung
Im Laufe des Kurses haben Sie mehrere interaktive Übungen kennengelernt. Der Fortschrittsbalken am rechten Bildrand zeigt Ihnen, welche Aufgaben Sie noch nicht abgeschlossen haben. Zur Erinnerung: Sie können die Quizze und Selbsttests beliebig oft wiederholen. Wir wünschen Ihnen viel Erfolg bei der Bearbeitung!
Sobald Sie alle Selbsttests (entspricht 75% der Aufgaben) erledigt haben, können Sie Ihre Teilnahmebescheinigung herunterladen, indem Sie über diesem Text auf „Teilnahmezertifikat" klicken.
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Verabschiedung
Nun wollen Paddy und wir uns von Ihnen verabschieden! Wir hoffen, dass Ihnen der Kurs gefallen hat und Sie viele neue Anregungen und Ideen für den Einsatz von Portfolioarbeit gewinnen konnten – sei es für Ihren Unterricht oder für Ihre eigene professionelle Weiterentwicklung.
Zum Abschluss möchten wir Ihnen noch ein paar inspirierende Gedanken mit auf den Weg geben, die auch wunderbar zur Portfolioarbeit passen:
Hier finden Sie den barrierefreien Text zu der Abbildung.
Diese Zitate zeigen: Lernen bedeutet, Erfahrungen zu sammeln, zu reflektieren und daraus Neues zu gestalten – genau das ist der Kern der Portfolioarbeit. Gleichzeitig erweitern digitale Entwicklungen unsere Möglichkeiten und regen dazu an, sich bewusst mit Lernen und Professionalität auseinanderzusetzen.Wir wünschen Ihnen für Ihre zukünftigen Lern- und Lehrprojekte weiterhin viel Freude, Erfolg und inspirierende Momente.
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Beteiligte
Die Erstellung des Kurses im Rahmen des Kompetenzverbundes lernen:digital wurde aus Mitteln der Europäischen Union finanziert und durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert. Das Fortbildungsangebot entstand in Rahmen folgender Teilprojekte:
DiSo-SGW (Digitale Souveränität als Ziel wegweisender Lehrkräftebildung für Sprachen, Gesellschafts- und Wirtschaftswissenschaften in der digitalen Welt) und
DiäS (Digital-ästhetische Souveränität von Lehrkräften als Basis kultureller, künstlerischer, musikalischer, poetischer und sportlicher Bildung in der digitalen Welt).
Erstellt von dem Lehrstuhl Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt empirische Unterrichtsentwicklung an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg:
Prof. Dr. Michaela Gläser-Zikuda, Johanna Greger, Franziska Hierl, Lea Plößl, Meike Wagner, Markus ZaiatLizenzen:
Dieser Kurs ist unter der CC BY-Lizenz lizensiert. Sie dürfen beliebige Kursinhalte also unter Nennung der Autorinnen und Autoren weiterverwenden und verändern, auch in Ihrer Fortbildung.Zitationsempfehlung:
Gläser-Zikuda, M., Greger, J., Hierl, F., Plößl, L., Wagner, M. & Zaiat, M. (2025). Selbstlernkurs „Lernwege mit Portfolioarbeit begleiten – analog, digital oder KI-gestützt“. Onlinekurs für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren sowie Fortbildende in der Lehrkräftebildung. Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg.
Selbsttest
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